Flamenco staat voor: Flanders Agency for Mobility and Cooperation in Higher Education. De missie van Flamenco bestaat erin bij te dragen tot de internationalisering van het Vlaams hoger onderwijs en zijn kwaliteit internationaal zichtbaar te maken.
is een project van Flamenco (Flanders Agency for Mobility and Cooperation in Higher Education). Study in Flanders verstrekt informatie over het hoger onderwijs in Vlaanderen, België.
is een elektronische online publicatie van Flamenco (Flanders Agency for Mobility and Cooperation in Higher Education). De informatie in het handboek betreft internationalisering van het hoger onderwijs, en richt zich vooral tot de personeelsleden van de Vlaamse hogeronderwijsinstellingen.
is een informatiekanaal voor Vlaamse studenten die in het buitenland gaan studeren. De informatie is beschikbaar op een website als online elektronisch handboek.
is een portaal waar Vlaamse studenen hun buitenlandse studie-ervaringen kunnen delen. Student in het Buitenland is een onderdeel van het project Studeer in het Buitenland.
is een projectcluster van Flamenco (Flanders Agency for Mobility and Cooperation in Higher Education). In dit cluster worden de door Flamenco geformuleerde adviezen, studies en statistische analyses gebundeld. De documenten worden gepubliceerd op de website van Flamenco.
Tijdens de Flamenco-fora worden specifieke onderwerpen en actuele thema's betreffende de internationalisering van het Vlaams hoger onderwijs besproken en / of voorgesteld. Deze fora kunnen beperkt (brainstorm, discussie over voorliggende adviezen, ...) of breed (presentatie van adviezen, standpunten, nieuwe informatietools, ...) worden georganiseerd.
Nieuws over de projecten van Flamenco en Study in Flanders, de aankondiging van de publicatie van een nieuwe blogtekst, fotoreeks of nieuwsbericht volg je op Facebook.
8.3 Interculturele competentie voor internationale mobiliteit
Jaarlijks trekken honderden Vlaamse hogeronderwijsstudenten op buitenlandse stage of studieverblijf. Ongetwijfeld is dit op individueel vlak een zeer bijzondere leerervaring. Maar met de toenemende vraag in het hoger onderwijs om binnen de curricula ook interculturele competentie een sterkere plaats te geven, stelt zich nu ook de vraag wat na hun terugkeer mag worden verwacht aan effecten op precies die interculturele competentie. Maakt de buitenlandervaring hen ook zodanig intercultureel competent dat zij een meerwaarde betekenen m.b.t. cruciale vraagstukken over culturele diversiteit in hun opleiding en hun (toekomstig) beroep in Vlaanderen? Terecht willen opleidingen en docenten weten in hoeverre de internationale mobiliteit van studenten hen ook op deze realiteit voorbereidt en hen ook hierin de nodige kennis, vaardigheden en attitudes meegeeft.
Over de kenmerken van studenten die naar het buitenland vertrekken in het kader van hun opleiding bestaat er al heel wat onderzoek (o.a. Teichler, 2002; Europese Commissie, 2011). Deze studies zijn vaak gefocust op mobiliteiten met het oog op het bevorderen van de Europese identiteit. Zelden vindt er een voor- en nameting plaats van de centrale kenmerken, zodat beschikbare data beschrijvend blijven en er uiteindelijk ook weinig geweten is van de concrete effecten van de mobiliteit op de student. Kenmerken zoals duur en aard van het verblijf worden vaak aangegeven als relevant, maar zelden geanalyseerd in verhouding tot andere studentenkenmerken die betekenisvol zijn voor leerprocessen, zoals bijv. de mate van zelfsturing, communicatieve vaardigheid, het gebruik van sociale media enz.
Een verruimde inzet van de IC-Wijzer in internationale mobiliteitstrajecten kan met andere woorden bijdragen tot een strategisch en actueel debat op vlak van internationalisering, en dit zowel onderzoeksmatig als beleidsmatig. Het recent opgestarte project IC-Catalyst pikt daar expliciet op in.
