Flamenco staat voor: Flanders Agency for Mobility and Cooperation in Higher Education. De missie van Flamenco bestaat erin bij te dragen tot de internationalisering van het Vlaams hoger onderwijs en zijn kwaliteit internationaal zichtbaar te maken.
is een project van Flamenco (Flanders Agency for Mobility and Cooperation in Higher Education). Study in Flanders verstrekt informatie over het hoger onderwijs in Vlaanderen, België.
is een elektronische online publicatie van Flamenco (Flanders Agency for Mobility and Cooperation in Higher Education). De informatie in het handboek betreft internationalisering van het hoger onderwijs, en richt zich vooral tot de personeelsleden van de Vlaamse hogeronderwijsinstellingen.
is een informatiekanaal voor Vlaamse studenten die in het buitenland gaan studeren. De informatie is beschikbaar op een website als online elektronisch handboek.
is een portaal waar Vlaamse studenen hun buitenlandse studie-ervaringen kunnen delen. Student in het Buitenland is een onderdeel van het project Studeer in het Buitenland.
is een projectcluster van Flamenco (Flanders Agency for Mobility and Cooperation in Higher Education). In dit cluster worden de door Flamenco geformuleerde adviezen, studies en statistische analyses gebundeld. De documenten worden gepubliceerd op de website van Flamenco.
Tijdens de Flamenco-fora worden specifieke onderwerpen en actuele thema's betreffende de internationalisering van het Vlaams hoger onderwijs besproken en / of voorgesteld. Deze fora kunnen beperkt (brainstorm, discussie over voorliggende adviezen, ...) of breed (presentatie van adviezen, standpunten, nieuwe informatietools, ...) worden georganiseerd.
Nieuws over de projecten van Flamenco en Study in Flanders, de aankondiging van de publicatie van een nieuwe blogtekst, fotoreeks of nieuwsbericht volg je op Facebook.
7.1 Internationalisering: van cijfers naar streefdoelen
Deze doelstellingen leidden tot een waaier aan initiatieven in hogescholen en universiteiten om studenten aan te moedigen én voor te bereiden op een buitenlandse verblijfsperiode. We stellen daarbij twee zaken vast.
Ten eerste zijn Internationalisering en Internationale competenties veelvuldig gehanteerde containerbegrippen. Zelden worden deze begrippen duidelijk gedefinieerd. Richtinggevend voor de kwaliteit van de internationaliseringsdimensie lijken de streefcijfers en benchmarks, vooropgesteld door actoren op diverse beleidsniveaus.
De inhoudelijke verduidelijking van het begrip internationalisering beperkt zich vaak tot het weergeven van concrete initiatieven en strategieën. Verder vallen de fragmentatie en vooronderstellingen in de doelen van internationalisering in het hoger onderwijs op. Deze worden gelinkt aan interculturele competenties (bijv. Deardorff, 2006; VLHORA 2003) en / of aan taalvaardigheid (bijv. VLHORA, 2003; Europese Commissie, 2009) en / of (wereld-) burgerschapscompetenties (bijv. Da Vita en Case, 2003; Hill, 2007) en / of diverse persoonlijkheidskenmerken 1 (bijv. VLHORA, 2003; Stronkhorst, 2005).
Ten tweede valt op dat slechts een minderheid van studenten een stap in het onbekende waagt en kiest voor een internationale uitwisseling (Bologna Experten, 2011). 2
Deze vaststellingen roepen vragen op zoals: welke zijn de daadwerkelijke leereffecten van studenten die zich engageren voor internationale mobiliteit? Hoe kunnen we bij thuisblijvers eveneens zogenaamde internationale competenties aanscherpen waaraan gewerkt wordt in buitenlandse studie- of stage-ervaringen? Wanneer zijn internationaliseringsinitiatieven effectieve onderwijskundige acties in die zin dat ze een diepe impact realiseren op het leren van studenten?
1. Niet in het minste door uitwisselingsstudenten zelf wordt persoonlijke ontwikkeling als een belangrijk leereffect omschreven (Erasmus Student Network, 2006).
2. Deze vaststelling blijkt bijvoorbeeld ook uit de onderwijsvisitaties van de opleidingen Leraar kleuter, lager en secundair onderwijs, te raadplegen op de website van de Vlaamse Hogescholenraad (VLHORA): www.vlhora.be.
